VENERACIÓN AL MAESTRO 2022

 Con motivo de la celebración del Día del Maestro, la cual se celebra el 15 de enero de cada año, en nuestro país, le otorgaremos honor a todas aquellas personas que se dedican a formar el futuro de nuestra Patria. Por lo que desde el Centro Local de Investigación y Formación del Magisterio “Amanda Labarca” del municipio Cárdenas; invitamos a las diferentes instituciones educativas de los niveles y modalidades a unirnos en esta grata celebración, de la ¡V Encuentro de Veneración al maestro!  El cual consiste en la producción de audios spot, vídeos, fotografía; para mostrarle a los docentes nuestro sentimiento profundo de respeto y admiración.

A continuación explicaremos la intencionalidad pedagógica de la actividad:

Para cada una de los productos pedagógicos antes mencionados se deben tomar en cuenta dentro de la ambientación o escena:

• Motivo (día del educador)

• Tema (uso y manejo de los recursos pedagógicos y del aprendizaje). 

• Organización del guión o libreto.

Recuerda el proceso de entrada en una producción y edición de un recurso audiovisual: inicio, (Presenta la institución y tema) desarrollo, (proceso del tema) cierre (Unidad de producción audiovisual; voz ******* grado **** sección ***** de la Institución ***** Municipio ****** Estado****, 

• El vídeo debe cumplir con los siguientes requisitos: 

1.- Duración de 40seg 

2.- Buena iluminación (No grabar a contra luz)

3.- Buen audio (No debe tener interrupción ajena al vídeo)

4.- Presentación personal 

5.- Sera valido: El uso de instrumentos para el mismo. Usar su creatividad al mayor nivel, el vídeo debe inspirar motivación para el receptor (Quien recibe el mensaje de felicitación)

6.- Puede ser grabado con la cámara de un teléfono inteligente

7.- Debe ser entregado en formato Mp4

8.- Agregar con ayuda de un programa o aplicación para edición de vídeos una entrada de representación del preescolar, escuela o liceo. Es decir, colocar el nombre de la institución y el Estado. 

9.- Tomar en cuenta que el vídeo no debe tener marca de agua del programa de edición utilizado.

• La fotografía: debe cumplir con los siguientes requisitos:

1. Motivo (día del educador) y tema (uso y manejo de los recursos pedagógicos y del aprendizaje). 

2. Identificación de la foto (Logo institucional, tema, nombre del docente “modelo” y del estudiante “fotógrafo”, grado, sección,

3. Planos y encuadre de la fotografía.

4. El producto final será presentado a través de una línea de tiempo o álbum digital.

Enviarlo al correo electrónico: clifp.cardenas@gmail.com desde el martes 11-01-2022 hasta el Viernes 14-01-2022 

Encuentro "Así se trabaja en las Escuelas Bolivarianas"

Relatos Pedagógicos donde se describan Experiencias Pedagógicas innovadoras y significativas

 

En este orden de ideas, para la obtención de tales requerimientos, se establecen los siguientes momentos:

 Ø MOMENTO I: DEL 12 AL 30 DE JULIO

➡ Conformación de la Red Pedagógica en las Zonas Educativas, Municipios, Circuitos, e Instituciones.

 Ø MOMENTO II: DEL 20 DE SEPTIEMBRE AL 08 OCTUBRE

➡ · JORNADA INSTITUCIONAL. SE DESARROLLARÁ los días lunes 20 y martes 21 de septiembre.

 · JORNADA CIRCUITAL SE DESARROLLARÁ del miércoles 22 al viernes 24 de septiembre.

 · JORNADA MUNICIPAL SE DESARROLLARA los días lunes 27 y martes 28 de septiembre.

 · JORNADA ESTADAL SE DESARROLLARÁ el jueves 07 de octubre.

Ø MOMENTO III: JORNADA NACIONAL MIÉRCOLES 20 DE OCTUBRE.

Ø MOMENTO IV: CONGRESO INTERNACIONAL DEL MARTES 26 AL JUEVES 28 DE OCTUBRE

En esa fase institucional, para el primer requerimiento desarrollo del “relato pedagógico” cada Escuela Primaria Bolivariana seleccionará la experiencia pedagógica de un docente INNOVADOR en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes, puede ser del Plan Cada Familia Una Escuela o la evolución de una Experiencia en los últimos 10 años de Educación Primaria, esta Experiencia será sistematizada en un relato pedagógico.

A su vez, cada Institución debe elaborar un documento dónde se plasme la “Esencia y el Espíritu de las Escuelas Primarias Bolivarianas” considerando sus principios, componentes y espacios, con sus Logros, Fortalezas y Debilidades, así como también el trabajo de la Escuela Vista desde el año 2010 hasta la actualidad generándose ideas, propuestas y sistematizaciones para recopilar relatos pedagógicos innovadores, que respondan a las siguientes preguntas:

 ¿Qué realidades devela la pandemia en la familia, y qué consecuencias trae en las y los estudiantes de 6 a 12 años?,

 ¿Qué rupturas se originaron, desde la educación a distancia, en la escuela primaria que subvirtieron el orden de acciones (metodologías, estrategias, didácticas) que nos obligaron a buscar nuevas lógicas innovadoras, creativas y hasta complementarias para garantizar el derecho a la educación de calidad e inclusiva de nuestros niños y niñas?,

 ¿Qué músculo organizativo emerge desde la escuela hacia la familia, qué desafíos o nuevos retos logramos desarrollar para atender a nuestra población estudiantil en relación directa con la familia y/o responsables?,

 ¿Cómo es nuestra escuela en el presente y su trabajo a distancia?

¿Cómo se configura desde el hacer la Escuela Pos Pandemia?

 ¿Cuál sería el trabajo de un docente de aula, docentes especialistas y coordinadores en la Escuela Pos Pandemia?

¿Cómo se organizaría un Escuela después de la Pandemia?.

 

 

De igual manera, en esta misma fase para el segundo requerimiento, Cada Escuela desarrollará un documento sobre la esencia y espíritu de las Escuelas Bolivarianas. El mismo será desarrollado en función de todas aquellas experiencias pedagógicas que sirvieron como base y argumento para generar el cuerpo teórico de la esencia de las escuelas bolivarianas, en lo filosófico, social, epistemológico, pedagógico que permita evidenciar la huella y los logros del transitar de la educación primaria en estos últimos años, el cual será publicado en el blog de Escuelas Primarias Bolivarianas (http://pipap.atwebpages.com/)

 

SEGUNDO REQUERIMIENTO (ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO POR

ESCUELA, CIRCUITO Y MUNICIPIO)

Pautas para el desarrollar el segundo requerimiento.

 El trabajo de la Escuela Vista desde el año 2010 hasta la actualidad generándose ideas, propuestas y sistematizaciones para recopilar relatos pedagógicos innovadores, que se recogerán y presentarán a futuro.

 ¿Cómo es nuestra escuela en el presente y su trabajo a distancia?

¿Y cómo se configura desde el hacer La Escuela Pos pandemia?

¿Cuál sería el trabajo de un docente de aula, docentes especialistas y coordinadores en la Escuela Pos Pandemia?

¿Cómo se organizaría un Escuela después de la Pandemia?

 Preguntémonos

¿Qué se vive en la cotidianidad en la Escuela Bolivariana?,

¿Cuáles son las creencias de sus actores?,

¿Qué concepciones manejamos de pedagogía, aprendizaje, enseñanza didáctica como procesos de interpretación (conocer y comprender) yproducir? Considerando siempre lo que se lee en las experiencias pedagógicas nos generan los ejes que guían la/s práctica/s.

 Trabajar en el documento desde el contexto y experiencia cada una

de las siguientes categorías:

a) Escuela Para la Producción y Productividad.

b) Escuela para la Salud y Vida.

c) Escuela vista desde lo cultural.

d) La Escuela y su Sistema de Recursos para los Aprendizaje (Canaimas, Colección Bicentenario, Radio Escolar, Periódico Escolar y Mural, Radio Comunitaria, TICs).

e) Escuelas para la PAZ.

F) La Escuela y la recreación (Educación Física).

g) Escuela para la formación integral (PEIC y PA) trabajo de los docentes de aula, especialistas y docentes coordinadores.

h) Innovaciones Pedagógicas en la Escuela.

i) La Escuela cómo centro del quehacer comunitario y la comunidad cómo centro del quehacer educativo. De gran importancia por el trabajo realizado en la educación a distancia.

J) El horario.

k) Estructura organizativa.

l) El PAEB.

 Cada una de estas categorías debe contener lo siguiente:

¿Cómo se están desarrollando en cada Escuela? (desde lo presencial) y

¿Cómo se están desarrollando a distancia?

¿Qué se propone desde cada categoría en la Escuela Pos Pandemia?

¿Descubrir e identificar la categoría que encuentran con mayor fortaleza en sus escuelas y/o municipio o deberían ser todas? Identificar los ¿Logros obtenidos en las Escuelas Bolivarianas?

¿Dificultades presentadas en las Escuelas Bolivarianas?

¿Describir los retos presentes en las Escuelas Bolivarianas?

¿Qué se cambiaría de las Escuelas Bolivarianas? Emita propuestas para la Resignificación de las Escuelas Bolivarianas desde lo pedagógico, político, científico, filosófico, ideológico, productivo, organizativo, cultural, recreativo, cultural, comunitario entre otros. Considerando la Escuela Pospandemia

 

ESTRUCTURA

1.    Este relato debe tener un Inicio, Desarrollo y cierre.

2.    El documento que debe presentar cada escuela debe tener un mínimo de cinco cuartillas, letra Arial 12. Interlineado 1.5.

3.    El documento que sistematizará cada municipio producto del relato de cada Escuela, debe tener un mínimo de 10 cuartillas, letra Arial 12, interlineado 1.5.

Siguiendo las orientaciones del Documento Nacional, todas las experiencias pedagógicas “Relato Pedagógico” deben ser registradas sin excepción, en el formato “Ficha Pedagógica”, concretamente definida en el qué, cómo, por qué, cuándo, con quién, para qué; así como, el impacto del tiempo y su continuidad, es decir, cuáles han sido las consecuencias a nivel de la comunidad, la familia y la escuela, entre otros alcances a corto y largo plazo”. (Se anexa ficha. No debe ser modificada).

13. Las actas de instalación y acta de cierre, deben ser llenadas en los respectivos momentos en que se realice el proceso, siendo firmadas y escaneadas por los equipos pedagógicos investigativos. Las mismas deben venir acompañadas con los relatos pedagógicos y los documentos.

14. Los equipos en todas las instancias llenarán el acta de instalación como testimonio de su aceptación del trabajo comprometido y responsable. Por cada proceso de investigación que se desarrolle, se llenará el acta de cierre como evidencia argumentativa del trabajo realizado.

15. Es fundamental el uso y manejo de la educación a distancia con medios como video conferencias, redes sociales, blogs, papelógrafos, radios comunitarias, radios web u otros que particularicen en su contexto.

 

VII ANIVERSARIO CLIFP CÁRDENAS

 

El Sistema Nacional de Investigación y Formación en conjunto con CENAMEC, te Invita a participar en el Webinar: "Estado del Arte del Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezonalo" en el Marco de su VII Aniverario, este Jueves 08/07 a las 9:00am a través del canal de YouTube   https://youtu.be/F5ss_2QByds

IMAGEN OFICIAL RUTA BICENTENARIO 200 Años de la Batalla de Carabobo

"imagen oficial" que será el icono en el marco de los 200 años de la Batalla de Carabobo

Municipio Cárdenas RUTA BICENTENARIO 200 Años de la Batalla de Carabobo, presenta las ilustraciones que formarán parte de la celebración del Bicentenario de la Batalla Carabobo. "Lanzas llaneras que acompañaron al Ejército Libertador de Bolívar" .

ORGANIZACIÓN DEL CONGRESO PEDAGÓGICO MUNICIPAL 2021

RUTA EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA VIRTUAL

 "La Escuela en Casa, un Espacio para Aprender y Divertirse" 

     

Experiencias pedagógicas, comunitarias, productivas y de innovación científicas tecnológicas que orientan a la escuela social.

NIVEL INICIAL, CEI TRUJILLO estrategia simulada sobre la importancia de una alimentación balanceada, así como del proceso digestivo de los alimentos en el estomago. 

NIVEL PRIMARIA, E.N Rafael Álvarez. Circuito 200501001 proyecto sobre Robótica con movimiento, donde el representante y el  estudiante muestran creatividad y trabajo en equipo.

NIVEL PRIMARIA, EB MARIANO PICÓN SALAS, elaboración de mándalas sobre la cultura oral del la comunidad en la "bendición de la tierra para la siembra" a través de mándalas

NIVEL INICIAL, JI MONS BRICEÑO Estrategia a resaltar Elaboración de un juguete con material de provecho potenciando el desarrollo de  la creatividad, la imaginación, concentración, paciencia y perseverancia.

NIVEL MEDIA GENERAL, LN LIBERTADOR elaboración de cartelera sobre el trompo de los alimentos.

La escuela social productiva de acuerdo al enfoque, métodos, metodologías en la diversidad de estrategias

NIVEL PRIMARIA, EB FRANCISCO ANTONIO CÁRDENAS, mantenimiento preventivo de la insfraestructura con la participación activa por parte de la comunidad de aprendizaje. 

Prácticas pedagógicas lugarizadas aplicadas con el Plan “Cada Familia una escuela” y o Sistema de trabajo escolar, familiar y comunitario.

NIVEL PRIMARIA, EB BALDOMERA JARA; estudiantes realizan con material de provecho mascaras con motivo del carnaval 2021 en su comunidad. 

NIVEL PRIMARIA, EB MARIANO PICON SALAS, estudiante realiza relato pedagógico sobre experiencias comunitarias apoado por un libro viviente de la comunidad.

NIVEL MEDIA GENERAL, LN LIBERTADOR, desarrolla efeméride sobre el DÍA DE LA LENGUA MATERNA 

 

CONGRESO PEDAGÓGICO CIRCUITAL 2020 - 2021 MUNICIPIO CÁRDENAS

 

JORNADA DE FORMACIÓN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2020 - 2021

AUDIO SPOT DÍA DEL MAESTRO

EB MONS BRICEÑO

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

UNIDAD DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

AUDIO SPOT: 15 DE ENERO DÍA DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO

VOZ: MORENO CRISTHIAN, ESTUDIANTE 6º "A"

DOCENTE SRA. LIC ZULEYMA CHAVEZ

SISTEMATIZACIÓN PREGUNTAS GENERADORAS SEMINARIO COLECCIÓN BICENTENARIO RECURSO PEDAGÓGICO Y TESORO DEL PUEBLO VENEZOLANO. MUNICIPIO CÁRDENAS

En cuanto las bondades que ofrece la colección bicentenario para fortalecer el trabajo pedagógico y didáctico en los distintos niveles y modalidades han sido un recurso didáctico que ha ofrecido información innovadora fundamentada en una serie de estrategias y herramientas donde nos llevan a explorar, investigar crear, producir, innovar, llevando así al estudiante a adquirir nuevas experiencias a través de la curiosidad, creatividad, y amor, dando ejemplo a la vida diaria.

Además de romper los paradigmas para formas individuos reflexivos, críticos, innovadores, creativos, en una pedagogía del amor del ejemplo y La curiosidad que vaya mucho más allá de lo aparente convirtiendo a los estudiantes en constructores de su aprendizaje desde su realidad, para una verdadera transformación social.

Es así que al contar con los libros de la colección bicentenario dentro del aula de clase tanto el docente como los estudiantes para  el complementaria  de las temáticas generadoras implementadas por plan de estudio de la transformación curricular, además nos invita a ser lectores para aprender queriendo.

Además de ofrecer diagramación por medio de imágenes contextualizadas  llamativas a los niños y niñas de educación básica para llamar su atención e interés a los temas diversos como cuentos, biografías, experimentos. Además sirve de apoyo para actividades culturales ya que contiene guiones para dramatizaciones.

Por lo tanto permiten romper los viejos esquemas la educación tradicional, evitando los aprendizajes conductistas mecánicos, la fijación para promover la diversidad cultural, también nos indica el camino a seguir desarrollando la creatividad del docente, asi mismo resalta y rinde tributo a los aborígenes y nuestra cultura.

Por medio de la revista tricolor, se despierta la creatividad, curiosidad e imaginación por medio de ilustraciones reales en cada ámbito cultural, apropiándose así de los temas que favorecen los aprendizajes a nivel educativos.

Por otra parte, la colección bicentenario fue creada como una herramienta para los docentes, como es el caso de la guía práctica pedagógica la cual ofrece estrategias actividades e indicadores a evaluar en la realización de proyectos y planes como parte de la formación permanente, es de valorar la revista tricolor como recurso de aprendizaje para todas las modalidades ya que su amplio contenido beneficia grandes conocimientos.

Otra bondad de la colección bicentenario es que ha sido creada para todo el subsistema educativo donde su adquisición es totalmente gratuita, permitiendo así llegar a todos los niveles sociales y culturales. Así mismo se destaca los nuevos recursos tecnológicos como la Canaima.

La colección bicentenario muestra la diversidad cultural para el aprender haciendo, por ello busca ser un efecto motivador para los estudiantes y promueve el uso de estrategias y actividades. Es por ello que el estudiante sea el promotor de su propio conocimiento orientado por el docente. La fomentación de la biblioteca del docente y familiar es indispensable como enlace  de la lectura.

Es indispensable en la búsqueda del avance tecnológico que se presenta constantemente, como desafío. Una de las bondades de la formación continua y permanente es la que se evidencia con un porcentaje de los docentes en cuanto a la resistencia por parte del docente al uso de la colección bicentenario por desconocer su praxis en el aula.

Los principales avances y desafíos que ha enfrentado la educación Venezolana en  la valorización y uso pedagógico y didáctico toman forma a partir de  considerarla como una herramienta pedagógica para motivar e incentivar a los niños ,niñas y adolescentes a ser más creativos. Por otra parte,  los estudiantes  articulan el pensamiento lógico- Matemático a través del desarrollo de la lectura.

            Otro de los avances es fomentar el interés de los niños, niñas y adolescentes para que sean creativos, críticos, investigativo y reflexivo, considerándose como desafío poder lograr la integración en todos los niveles y modalidades. Actualización permanente para el manejo de los Textos Bicentenarios que respondan a las necesidades de los Escolares.

De igual manera es importante resaltar la formación y el apoyo de la sobre las líneas estratégicas de la UNESCO en este proyecto bandera tomándose en cuenta que debemos trabajar de manera contextualizada con el estudiante, el sentido de pertenencia  y valoración de los mismos para orientar así a los padres y representantes y adueñarlos también de la responsabilidad con la colección como herramienta estratégica para el aprendizaje de sus hijos, así mismo se toma como desafío que a pesar de que la dotación ha sido saboteado por algunos entes o pernas que no están a favor del gobierno el proyecto se ha mantenido pues ha logrado superar muchos problemas .

Alguno de los mecanismos que se pueden tomar en cuenta para garantizar el uso eficiente de la colección bicentenario seria  indagar e interactuar con todos los libros de la colección bicentenario de cualquier nivel o modalidad con la finalidad de garantizar el uso eficiente de los mismos y darle Valor a esta herramienta, ya que es desarrollada en el pensamiento de la realidad social, ubicado en el tiempo y el espacio, es decir tener sentido de pertinencia.

Promover por medio de los recursos audiovisuales el buen uso y manejo de la colección bicentenario. Por otra parte realizar el control y seguimiento a los contenidos acordes al contexto social e histórico; así como su entorno ya que es presto para abordar en cualquier medio  de la misma manera promover el uso eficiente, ya que es una excelente herramienta pedagógica y transformadora que lleva  a la reflexión crítica.

Entre los mecanismos se sugiere talleres de formación para los docentes en cuanto al uso de la colección bicentenario, en la Canaima con el software linos, el intercambio de estrategias áulicas entre los colectivos de formación docente, planificación de los temas de la colección bicentenario en los proyectos de aprendizaje para el uso de las actividades pedagógicas dentro del aula de clase.

Encuentros institucionales para el intercambio de experiencias en el uso adecuado de los textos y promocionar así hábitos lectores y consolidación del proceso de escritura. Impulsar talleres de formación y manejo de los recursos desde los supervisores, directivos, docentes, estudiantes y familia.

igual manera se resalta la importancia del compromiso y sentido de pertenencia que debe tener el docente así como los padres y representantes tomándose este como también como un desafío, es importante destacar que se toma como debilidad el que aún no se implemente dicha colección con textos adecuados para los escolares de educación inicial, pues es de suma importancia que nuestros niños se apoderen y tengan sentido de pertenencia de los mismos desde su edad temprana fortaleciendo así el uso, cuidado y valoración de los mismos, así mismo la dotación de Canaima para este nivel como método de aprendizaje innovador y participativo con el desarrollo de actividades programadas dentro de los planes y proyectos de aprendizajes tomándose en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas según las competencias y edades.

COLECTIVO DE DOCENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA MUNICIPIO CÁRDENAS

PROYECCIÓN DE VÍDEOS NAVIDEÑOS "LA NAVIDAD EN NUESTRO PUEBLO"

A partir de este lunes a las 8:00 p.m, por la Televisora "Vive Andes", serán transmitidos los diferentes vídeos Pedagógicos de Navidad el cual fue organizado por la Zona Educativa del Estado Táchira y el Gabinete de Cultura Táchira, en el cual para este año escolar 2017 - 2018 desarrollo la Temática de; LA NAVIDAD EN NUESTRO PUEBLO, desarrollados por los Centro de Recursos para los Aprendizajes e Investigación Institucional, en el caso del municipio Cárdenas, dirá presente en tan importante compartir de experiencias, proyectando el trabajo Pedagógico que se desarrollan en los nueve (9) Circuitos Educativos que conforman el municipio.

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS AÚLICAS

EN CONSTRUCCIÓN...

RECURSO CANAIMA EDUCATIVO

Continuando con las Orientaciones Pedagógicas del año Escolar 2017 - 2018, desde el Centro Local de Investigación y Formación Permanente del municipio Cárdenas (CLIFP - CÁRDENAS), luego del desarrollo de preguntas generadoras y la discusión en mesas de trabajo conformadas por los Colectivos de Investigación y Formación Permanente, así como de los Centros de Recursos para los aprendizajes e investigación, en el desarrollo del proceso de conocimientos y saberes populares, de cada uno de las mesas de trabajo se ha obtenido como producto, el acompañamiento de dos líneas de investigación municipal, dando como resultado en una de ella la promoción, divulgación en el uso pedagógico y didáctico de los recursos para los aprendizajes desde el aula y su inter-relación con el entrono contextualizado de la comunidad de aprendizaje. A continuación el vídeo institucional del RECURSO CANAIMA EDUCATIVO

FORMACIÓN CONTINUA Y PERMANENTE EN SOFTWARE LIBRE

El día jueves 19 de octubre de 2017 en el Liceo Nacional Luis López Méndez del municipio Cárdenas, y continuando con la formación continua y permanente de los docentes con Función en CRAI, se realizó una jornada de Formación en el "software libre KDENLIVE" dicha actividad fue orientada  por la T.S.U Karla Pernalette tutor del CBIT  de la institución antes mencionada,  Coordinada por los docentes responsables del Clifp Cárdenas: Profesora Maria Merchan y el Profesor Carlos Velandía;  para el Sistema de Centros de Recursos para los Aprendizajes e Investigación contando con la presencia de todos los Circuitos Educativos del municipio representados por los docentes  con Función de CRAI.

La finalidad de este taller es dar a conocer el programa KDENLIVE; presentado las funciones de su entorno gráfico  y las interacciones en cuanto a las aplicaciones de: audio, fotografía y vídeo, con las cuales se puede obtener un producto pedagógico; la finalidad del encuentro busca en los docentes, que usen esta herramienta de software libre fundamental en las actividades pedagógicas de las instituciones educativas a las cuales pertenecen; a su vez; activar punto y espiral en cada uno de los nueve (9) Circuitos Educativos para difundir esta información en todos los miembros de la escuela- comunidad, realzando la importancia de la tecnología bajo el software libre, el buen uso de las canaimas y la capacidad de innovar. 

En cuanto al espacio que se desarrollo la jornada estuvo comprendido entre las 8:30 a.m a 11:30 a.m / 1:30p.m a 3:30 p.m respectivamente.

Táriba,19/10/2017

Licda. Lourdes Zambrano

CRAI / CIRCUITO N0 .5 

ETRC DR. JUAN TOVAR GUEDEZ

Orientaciones Pedagógicas AÑO ESCOLAR 2017-2018

Hoy en la sede del Liceo Bolivarino Simón Bolívar se reunieron los veintinueve (29) Centros Locales de Investigación y Formación Permanente del Estado Táchira, entre ellos el CLIFP CÁRDENAS, dicha convocatoria se realizó por parte de la Coordinación Regional de Investigación y Formación Permanente, para recibir las Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2017-2018 desarrolladas en mesas de trabajo por lo integrantes del equipo encardo del desarrollo de las políticas educativas emanadas por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación, dicha actividad se sustento en un primer momento en un proceso de autoevaluación de la función que desempeñan cada uno de los CLIFP en este caso particular que corresponde al Municipio Cárdenas enfocado principalmente en lo administrativo y pedagógico.

De primera mano las pautas del proceso que se viene desarrollando desde el Sistema Nacional de Investigación lo apertura la Licda Adrianna García, quien hizo un llamado a concienciar la divulgación y practica de la Investigación y Acción Participativa Emancipadora, de igual forma de accionar y registrar los procesos a través de la sistematización de la practica docente y comunitaria.

Seguidamente la Licda Maria Claudia responsable de la Coordinación Regional de Recursos para los Aprendizajes oriento sobre el impulso que se debe dar desde cada uno de los CLIFP al uso y manejo adecuado de los recursos para los aprendizajes desde un enfoque pedagógico, y la activación constante de los diferentes componentes que maneja los Centro de Recursos para los aprendizajes desde lo comunicativo y del libro y la lectura, ya que el Sistema de CRAI ESTÁ EN TODO, desde este primer momento se esta iniciando con la distribución y entrega de los morrales y textos de la colección Bicentenario, en esta oportunidad el radio de acción se centra en las áreas vulnerables fue propicia la ocasión para que se haga el llamado y la orientación desde los CLIFP a la comunidad de aprendizaje para que usen y cuiden este recurso indispensable para la formación emancipadora de los escolares en los diferentes espacios de aprendizaje.  

Por ultimo el Licdo Alexander Lemús Jefe de la Coordinación de Formación Permanente a nivel Regional enfatizo sobre el Sistema Nacional de Investigación y el compromiso que se tiene desde la supervisión y formación permanente, la critica y autocritica desde lo didáctico y pedagógico, asi como los fines que tienen cada una de estas estructuras en los Sistemas Educativos Municipales, recalco a través de la siguiente interrogante; ¿qué se esta haciendo desde las instituciones Educativas al desarrollar los colectivos de investigación?.¿Cómo se vincula los procesos de transformación con los ejes temáticos? ¿Cuál es el seguimiento y control desde la fundamentación legal y de acompañamiento sobre el proceso educativo? ¿Cuál es la transformación en cuanto a direccionalizar que se da desde el currículo oculto y específico? Todas estas preguntas generadoras propician el desarrollo de una planificación real, contextualizada, sistemática, emancipadora, para que de esta forma se puedan pedagogizar los circuitos educativos, en el caso del municipio Cárdenas se cuenta con nueve (9) circuitos respectivamente.

INTERCAMBIOS INTER - CIRCUITALES 2016 - 2017

Sistematización de un Proyecto de Aprendizaje de inicios del Sistema Educativo Bolivariano.

Sistematización de un Proyecto de Aprendizaje de inicios del Sistema Educativo Bolivariano.

Docente: Carlos Fernando Velandia Sánchez

Grado: 4º

Esta es una sistematización de la experiencia institucional que inicia en los momentos en que las Escuelas Bolivarianas nacen del Sistema de Educación Básica, desarrollado en año escolar 2005-2006 con los estudiantes de cuarto grado de la EB GRACILIANO COLMENARES contando con una población estudiantil del nivel primaria de cuatrocientos ochentas (480), ubicada en la comunidad de Santa Eduviges, del Municipio Cárdenas, Estado Táchira Venezuela.

Toda inicia en un momento del receso dirigido, en esa oportunidad se encontraban bajando los insumos del PAE, el Programa de Alimentación Escolar, con el cual cuenta todas las instituciones educativas del país y que brindan tres (3) ingestas a los escolares durante la semana, uno de los escolares se me acerca y me realiza el siguiente comentario: “¡profe sabe que! Ese muchacho (joven) que lleva ese saco de verduras para hablar con él se debe hacer señas”, para ese momento nos encontramos desarrollando el diagnóstico para seleccionar con los estudiantes y representantes el proyecto trabajar, y mi respuesta hacia el estudiante fue: “bueno porque no aprendemos entonteces y cuando el regrese ese muchacho lo sorprendemos hablamos en señas, unas de las potencialidades que brinda el CURRÍCULO BOLIVARIANO es la integración de los estudiantes con compromiso leve o motor al aula regular, para ese momento tenia como docente, desconocimiento de tan importante principio de axiología en el continuo humano.

Posteriormente inicie con la organizadores previos los contenidos pertinentes que abarcaran otras temáticas y aspectos de interés para los escolares y que fuera significativo por medio social en el cual cohabitan, entonces, se planifica de manera sistematizada partiendo de las necesidades sentidas de los escolares y articulando con el PEIC institucional, tomando en cuenta los; pilares, ejes integradores y las áreas de aprendizaje, en cuanto al propósito: se afianzo en la búsqueda alternativa de diferentes formas de comunicación, simulándolos a través de diferentes situaciones cotidianas y que buscaran la problematización entre los escolares y fomentar la técnica de la pregunta, en ese momento se busco crear, la intriga, el misterio, la hipótesis, la suposición, se utilizo como recurso la grabadora, para que posteriormente los estudiantes escucharan por primera vez su voz en audio.

Asimismo, otras de las premisas de este proyecto fue involucrar a los escolares en la documentación de textos de divulgación científica e histórica, incorporando de igual forma las relaciones interpersonales y afianzar de igual forma el pensamiento crítico y reflexivo para solucionar problemas de manera asertiva, para ese momento dentro de las políticas educativas del MPPES, se encontraban los vinculantes de la UBV, Universidad Bolivariana de Venezuela, en la cual había sido invitado en una oportunidad para realizar un conversatorio de estrategias aúlicas para el trabajo activo dentro de los espacios de aprendizajes, y allí conocí una estudiante que es interprete en el lengua de señas venezolanas, para ese momento ella quedo impresionada con mi trabajo y de igual forma yo con su habilidad comunicativa, le propuse que me apoyara y le comente sobre el desarrollo de mi proyecto y así fue, iniciamos con actividades de atención en las artes visuales, y motricidad tanto fina como gruesa, motivado a que se debe tener destreza en el movimiento de las manos; de igual forma en la dirección en horas del receso dirigido se improviso en la dirección una radio, para ese momento la Coordinación de RPA solo se manejaba con el periódico escolar que para ese momento fue revuelo la experiencia significativa que se estaba desarrollando con los estudiantes, de esta forma se enseño a los escolares hacer guiones rudimentarios y como se contaba con la grabadora pues de allí se hacían las cortinas para el programa, otro de las estrategias fueron obras de teatros, y la interpretación en pleno de los estudiantes de una canción a través del lenguaje de señas venezolano.

De allí captamos la atención de la institución escolar pues para ese momento era algo novedoso de igual forma para la comunidad, participamos en el Encuentro de Saberes Municipal en el cual ya teníamos dos años consecutivos siendo seleccionados a nivel municipal, quedando seleccionados para el Estadal en la cual asistimos y quedamos allí, en mi caso como docentes del grado viví un momento de reconocimiento al escuchar de la jefa de zona para ese momento decir: “que si pertenecíamos a una escuela especial”, a lo que de manera inmediata respondí que “no, somos de una escuela bolivariana” a lo que la jefa respondió; “ esa es la finalidad de una escuela Bolivariana. En cuanto a los logros además del impacto presentado para ese momento, sirvió para el mejoramiento de la disciplina en el aula, pues en mi caso les decía a los estudiantes que les prestaría atención si se comunicaban a través del lenguaje de señas, lo que minimizo significativamente las interrupciones en el aula, mejorando los canales de comunicación en el aula.